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理解都會有所不同。本科階段的法學教育是一種普法教育，所以這個問題在本科學習階段，它就需要有一個定論，一個用於學習參考的標準。”

“既然談到標準，那我就要來談談民法的學習方法。我們科班的法學生應當遵循從象到具體、從一般到特殊的學習方法，要按照法條的結構順序來進行學習，現行的法律法規就是我們的學習標準。”席澍清展示著他帶來的那本紅的冊子，邊說道:“大家可以看看我手上的這本法條，法條是我們法學人最重要的學習工具之一，這俗話說法條就是金條，足以可見法條的重要程度。我的這門課對應的法條是《民法總則》，我要求人手一本法條，從下節課起，每節課來都必須帶著。”

“你們手上的教材是我選的，這是一本適宜用於入門學習的基礎教材，我要求你們在每節課課前都要進行預習，具體需要預習的內容我每節課快下課時都會提前告知。”

“民法是一套概念、原則、制度和理論的體系，要想高效全面的進行學習，就必須將法條和教材結合起來使用。”

“好了，遵照這個學習方法，我們回到最初的問題，什麼是民法？你們手中的教材用了六分之一的篇幅，從語源、表現、特徵、分類、內容、質等等各個不同的層次和角度來回答這個問題，可謂是長篇大論。但你們知道我們的立法者有多機智嗎？”沉聲說到這裡，席澍清忽然勾輕笑。

“我們的法條只用一句話就回答了這個問題，這句話幾乎囊括了我們民法所有的內容。”同學們都開始好奇，哪句話，什麼話。真是吊足了胃口。

然而席澍清頓住，似在讓同學們猜。

在課堂上老師如果突然停下來不說話，學生們的第一反一般是看向老師的臉。

然而席澍清的臉很溫和，並沒什麼不尋常啊。

他低頭看著書，片刻後，忽然出聲:“喻熹。”喻熹是二般裡的成員，他正趁著停頓的功夫擰眉思考消化著他前面所講的乾貨，突然聽到席澍清叫自己，他看向他，有點懵，小眼神兒茫。

他下意識的發出喉音，“啊？”小喻的內心os:叫我幹嘛鴨！！！怎麼辣麼多事！！！

席老師:誰讓你把名字告訴我的......

小喻（詭辯）:是你讓我告訴你的席老師:......你可以不說啊第15章學院派。

全班同學的目光再次向喻熹投去。

薛紀良偏頭看著身旁的人，他也不明白難道是發生什麼了嗎，覺得有點莫名其妙。

“你把教材第十三頁倒數第二段裡的法條讀一遍。”

“喔，好。”喻熹回神，嘟囔著。

班上的同學們也回神，紛紛將教材翻到席澍清剛剛說到的位置，看著那個法律條文。

“《民法總則》第二條規定，民法調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關係和財產關係。”少年的普通話標準，字正腔圓，他凝神讀完法律條文，聲音清脆，沒有緊張，不呆板也不沉悶。

原來這句話就是答案。

最後一個字的字音落下，良久，席澍清才淡淡地開口:“你下節課把這四十一個字背給我聽。”

“好。”少年不著痕跡的癟了癟嘴，應下了。

薛紀良勾起食指扶了扶眼鏡框，輕咳了一聲。他覺得自己好像摸透了這老師上課的風格了。

“《民總》第二條具有高度的概括和象，它直接告訴了我們民法的調整對象和調整內容，那麼我們先據此來給民法下個定論。民法是什麼？民法是調整平等主體的自然人、法人和非法人組織之間的人身關係和財產關係的法律規範的總稱。”

“就這一句話，它將貫穿我們學習民法的始終。民法講究內容框架和基本知識點的邏輯條理。民法從哪開始學？就是從學習理解這句話開始。”

“民法作為萬法之母，其包羅萬象，體系龐雜，自學者別說是想學懂學，連最基本的入門都難。所以請大家放心，我會帶領大家入門。想要入門就先要建立框架，而框架可以由《民總》第二條展開搭建，因此，第二條中的每一個詞我都會單獨把它們拎出來給大家從概念到制度詳細的進行講解。”

“同學們可以抬頭看看我身後的思維導圖......”席澍清不疾不徐的講解著，他有著學院派的作風，理論功底深厚，遣詞造句斟酌考究，言語間無不散發著濃濃的書卷氣息。

他站在那三尺講桌之後，這裡沒有民商事實務中的愛恨糾葛，沒有金錢權利的拼搶廝殺，沒有追名逐利的爾虞我詐，這裡的一室青年，他們不為利來不為利往，他們懵懵懂懂，稚氣仍存，他們在同一個時間聚集在這裡，只為來學習，來聽他傳道受業解惑。

此刻，他只是個純粹的法學講師，只是個單純的知識傳授者。

席澍清望著臺下的學生們對於他每句話話音落下後所做出的微表情、小動作等等的反應，玩味，他覺得有點新鮮。

像蒼鷹尋找到了新的小獵物的那種新鮮。

“今天這節課我所講授的內容可能大多數同學都會覺得枯燥和象，覺得自己還不能準確清晰的理解某個具體的概念，請大家不必憂心，這節課我們的任務是築基搭框架，而不是添磚